风景里的学校
——关于学校新空间建设与一所老校文化重塑关系的遐想与建构
扬州市梅岭小学陈文艳
[摘要]好的建筑一定是有灵魂的，学校建筑也当如此，它是教育另一种方式的存在，它既应当承载学校无形的文化、办学愿景、教育理想等，同时也应当蕴藏学校有形的具有生命理解的课程系统、特色空间架构、情感表达脉络、生活流转轨迹等。以梅岭小学花都汇校区为例，学校选择“与美好的一切在一起”为价值追求，通过确定学校空间价值演绎的基本原则：为了人与他们的生活；确定学校空间价值演绎的基本策略：融合；确定学校空间价值演绎的基本结构样态：利于生发，演绎学校空间价值，同时，学校通过建构新的文化系统、构筑新的课程体系、创新课程实践的策略与方式，让学校文化在场，而“风景里的学校”成为学校新空间建设与一所老校文化重塑关系的最好写照。
[关键词]经历生活；价值演绎；文化在场；风景里的学校
题记：我们为什么来到学校？我们是为了经历生活而来！
“建筑，是为了通向美好生活！”这是我认同的关于建筑的描述。因为它呼应了多年来我对学校空间建设、文化传承衍生及教育生活构建的梦想。
年，扬州市梅岭小学花都汇校区正式立项，学校隶属的扬州市蜀冈-瘦西湖风景名胜区（也称景区，是扬州这座古老城市最美风景的集聚区）为凸显儿童存在、彰显教育价值，将占地面积亩的新校区建设主体确定为学校，这意味着学校将主导并全面参与这一建筑面积达5万多平方米的现代化学校的整体建设。
那么，这该是一所怎样的学校呢？三年来，这个浩大的空间成了我们思索、构建教育梦想的巨大而特殊的实验场，让我们结结实实地体验了一次为了通向更好的教育生活的跨界，对我们而言，这是一次极其艰难也极富诱惑的、成全我们所有遐想并“任性”表达的机会。
一、我们为经历生活而来——学校空间的哲思
我们以为，好的建筑一定是有灵魂的，这灵魂是在赋予了人的生活的全部理想和愿景之后散发出来的温度，它使建筑摆脱了冰冷的钢筋水泥的宿命，实现超越，得以成为伟大和永恒。学校建筑也当如此，它是教育另一种方式的存在，它既应当承载学校无形的文化、办学愿景、教育理想等，同时也应当蕴藏学校有形的具有生命理解的课程系统、特色空间架构、情感表达脉络、生活流转轨迹等，它是可以承载所有与之相关的人的关系的生命体，具有生长性。
但无论是有形还是无形，都是学校中的人所创造的、为着人的存在，学校建筑是我们经历生活的一个个活的空间，它接纳我们，又被我们所激活，在此过程中它超越有限而成为无限，从而获得属于它的生命。
梅岭小学花都汇校区的建设便是如此，在空间上，它是独立的、是崭新的，但在文化上，它又是与经历70年历史紧密关联的、生动印证的，它既是梅岭小学地理教育空间的延伸，更是学校文化历史空间的拓展。对于梅岭小学来说，它不是建筑，它是经由我们创造和经历的生活。我们确认它是“风景里的学校”，我们希望在这里发生的教育生活能够“与美好的一切在一起”。
二、生活应当是有所选择的——学校空间价值的演绎
梅岭小学对教育空间的理解与期待是非常个性化的，所以落地必然是艰难的，所幸的是，在选择学校设计者时，我们遇到了对教育、尤其是对儿童教育有浓厚兴趣、深度研究和独特见解，并拥有哲学研究学术背景的设计师，我们以通向美好教育生活为宗旨，在我们共同绘制这所学校建筑蓝图时，就为未来抵达梅岭小学认同的生活提供了丰富的可能。
首先，确定了学校空间价值演绎的基本原则——为了人与他们的生活。
具体来说包括：1．为了儿童，看见儿童，尊重儿童；2.为了与儿童紧密相关的人——教师；3.为了儿童与真实生活的互动和联结；4.与梅岭小学的历史文化、所在区域的历史文化以及未来发展相融。
案例1、主教学区与运动区的设计
例如，为了让儿童看到温暖的、他们喜欢的风景，在设计主教学区和主运动区域时，就采用了极富争议的敞开、挑空、退台式设计。主体建筑一层全部挑空，以阶梯式退台将米环形操场与二楼的主教学区连接起来，空间错落有致，远观教学楼，仿佛是孩子们熟悉的外婆家掩映于绿荫中的楼宇，又像他们在家经常玩耍的积木搭成的城堡，众多阶梯与布满植物的小块平台的共存，改善了生态，丰富了空间，满足了儿童游戏的乐趣，尊重了儿童的天性。而挑空产生的巨大的一楼空间，则被设计成为了学生聚会活动的开敞式大厅、可以自主访问的校史体验馆和诸多有趣的功能教室，它们回应了儿童对空间的审美期待。
其次，确定了学校空间价值演绎的基本策略——融合。
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